L’art de la Translation
Les techniques d’approche
Une approche oblique
L’apprentissage vicariant est celui qui s’opère en marge du discours du maître. Il ne s’agit pas de laisser l’enfant à l’abandon, mais bien au contraire, d’estimer le degré de prise en charge dont il a besoin pour sentir naître en lui la liberté de réaliser ce dont il rêve.
Le professeur est là, présent, mais n’anticipe pas sur les besoins de l’enfant, il le laisse poser ses problématiques et lui donne indirectement des outils pour les gérer. L’enfant agit seul, mais soutenu. Il est encadré mais pas empêché.
Cette forme d’enseignement que je nomme « approche oblique » est présente dans l’ensemble de ma démarche pédagogique, mais elle est plus ou moins accentuée en fonction des élèves et des situations.
L’émergence d’un potentiel
Cette manière de se tenir à distance de l’enfant pour rester au plus près de ses potentialités, lui permet non seulement de prendre confiance en lui – même, en ses capacités d’apprentissage, même d’établir avec son professeur une vraie attitude dialogique dont dépendront les acquisitions ultérieures.
Les approches multiples
En proposant à chaque enfant, le même sujet d’une manière adaptée à ses capacités d’acquisition, le professeur stimule chez son élève, un potentiel, des potentiels qui permettront ou faciliteront cet apprentissage.
L’exemple des gammes Majeures
Plusieurs cours en vidéo présenteront une des leçons les plus importantes de la théorie musicale, la construction des gammes Majeures, abordée de 8 manières différentes, en fonction de la forme d’intelligence de chaque enfant. Du « petit curieux » au « touche à tout » , du « petit ingénieur » au « petit mathématicien », aucun enfant n’est oublié !
Le cours en vidéo
Le maître, instruit par son élève
Le pédagogue est celui qui sait créer des situations dans lesquelles l’élève va s’instruire à travers l’information qu’il lui donnera. AInsi, l’élève, grâce à la situation créée par son maître, pourra faire émerger de lui-même, un savoir dont il n’avait pas la connaissance consciente.
L’exemple de l’architecte et du cheminot
Cette approche pédagogique de construction des gammes Majeures, leçon culte des programmes de la théorie musicale, en est un exemple. Je reçois en cours, de temps à autre, de jeunes ados qui ont tout appris d’eux-mêmes. Ils jouent merveilleusement, mais ne parviennent plus à avancer seuls. Ils demandent à ce que je les aide à localiser et à opérationnaliser les savoirs et les techniques qu’ils ont acquises à tâton, par expérimentation.
L’émergence du savoir
Certains de ces ados m’ont alors affirmé clairement qu’une gamme représentait pour eux, un chemin, une trace sur le clavier, de la même manière qu’un sentier pour le montagnard. Je suis alors parti de cette pratique audio géométrique pour constituer cette approche de la construction des gammes Majeures. Par ce moyen, des enfants très jeunes, en fabriquant « le bracelet à gammes », peuvent manipuler la logique d’enchaînement et de constructio des tétracordes, et sont capables, en improvisant, d’accéder spontanément à cette structure, comme les autodidactes.
